దివ్య చౌహాన్
పఠన నైపుణ్యాల అభివృద్ధిలో దృశ్య-శ్రద్ధ నైపుణ్యాలు కారణ పాత్రను కలిగి ఉన్నప్పటికీ, అభివృద్ధి పఠన ఇబ్బందులు (డెవలప్‌మెంటల్ డైస్లెక్సియా) చారిత్రాత్మకంగా ప్రధానంగా శ్రవణ-ధ్వనుల అసాధారణతలతో ముడిపడి ఉన్నాయి. అక్షరాల స్ట్రింగ్ యొక్క ఆర్థోగ్రాఫిక్ ప్రాసెసింగ్ మరియు గ్రాఫిమ్-టు-ఫోనెమ్ మ్యాపింగ్‌కు ముందు వచ్చే గ్రాఫిమిక్ పార్సింగ్ దృశ్య-అటెన్షనల్ మెకానిజమ్‌లను కలిగి ఉండవచ్చు. ఇక్కడ, మేము ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల యొక్క గణనీయమైన నమూనాలో (n=398) సూటిగా ఉండే కాగితం మరియు మూడు చిక్కులతో రూపొందించబడిన పెన్సిల్ కార్యాచరణను ఉపయోగించి దృశ్యమాన దృష్టిని కొలిచాము. సెన్సోరిమోటర్ లెర్నింగ్‌ను కూడా నియంత్రించే మా లాబ్రింత్ టాస్క్, విజువల్ వర్కింగ్ మెమరీ అవసరమయ్యే విజువల్ సెర్చ్ టాస్క్‌లకు భిన్నంగా చెదరగొట్టబడిన మరియు దృష్టి కేంద్రీకరించిన దృష్టిని ప్రాథమికంగా అంచనా వేస్తుంది. చదవడంలో ఇబ్బందులు ఉన్న పిల్లలు (n=58) సాధారణ పాఠకులతో పోలిస్తే (n=340) స్పష్టమైన దృశ్యమాన శ్రద్ధ లోపాలను ప్రదర్శించారు, ఇది ఈ కాగితం మరియు పెన్సిల్ వ్యాయామానికి అవసరమైన మోటారు సమన్వయం మరియు విధానపరమైన అభ్యాస సామర్థ్యాలకు సంబంధించినదిగా కనిపించలేదు. ప్రభావవంతమైన పఠన పునరావాస కార్యక్రమం శ్రవణ-ధ్వని మరియు విజువో-అటెన్షనల్ థెరపీలు రెండింటినీ కలిగి ఉండాలి, ఎందుకంటే చదవడంలో ఇబ్బందులు ఉన్న దాదాపు 40% మంది పిల్లలలో దృశ్య దృష్టి లోపభూయిష్టంగా ఉంటుంది.